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小学英语阅读与写作教学资源利用与开发
日期:2009-12-12 15:32:36  文章来源: 本站   发布人:admin

在区教育局的领导和学校大力支持下,我校英语科组在2005年9月申请了区级“课程资源利用与开发”子课题,课题名称:“小学英语阅读与写作教学资源利用与开发”,经区教育局总课题组批准,随后在我校进行本课题的推进研究工作,现在总结汇报如下:

 

    一、课题的界定

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。具体来说,就是存在于学校、家庭、社区中的条件性课程资源与存在于我们教师教学行为、学生学习生活中的素材性课程资源,“课程资源”是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。

 

“小学英语阅读与写作教学资源”:是指相对于《英语课程标准》指导下的广州市教育局教研室编制小学英语教材、练习册中及课外的阅读材料与写作材料的总和。

 

“小学英语阅读与写作教学资源”课题的特点有:

    (1)环境性:本课题的资源来源于学校、家庭、社区、网络等多个渠道,因此,它将营造起一个适合少年儿童需要的学习环境。

    (2)生态性:本课题的资源来源于教师、学生的教与学实践活动,因此,它将不断生成新的阅读资源和写作资源,而且将会不断地交流更新,使本课程资源呈现出开放性、动态化、生态化。

    (3)系统性:本课题的资源系统的生成是基于学生的年龄特点和各年级教学内容的序列性为依托,无论是阅读与写作材料的利用与开发,阅读与写作练习题目的利用与开发,阅读与写作成果的展示上都是有目的、有计划、有序列地进行和建构,避免盲目性;其次,本课题课程资源网页结构一旦确定,它具有相对的稳定性,便于继续利用和开发,便于新的信息不断在平台上交流共享。

 

二、课题的提出背景、目标和意义

我校地处番禺区,番禺区蕴含着优越的资源,旅游景点有:大石镇长隆夜间动物园,鳄鱼公园,石楼镇莲花山旅游区,大岭村龙津古桥,南村镇余荫山房,沙湾镇何氏大宗祠(留耕堂)、宝墨园等,传统节日有沙湾飘色,石基镇“七姐诞”,龙舟节等等为本课题提供了丰富的乡土(区域性)阅读与写作资源。另外我校是省一级学校,学校设施设备配置高,并拥有一支高素质的教师队伍,为本课题资源开发提供了有利的条件,加上我校一直重视学生的读写能力培养和少先队社会综合实践活动,积累了丰富的课程资源,合理地开发和利用课程资源,既是学生学习的必需,老师成长的所需,更是学校发展的需要。

 

课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义,它决定着课程目标的实现范围和实现水平。一方面,它可以超越狭隘的教育内容,让师生的生活和经验进入教学过程,让课堂“活”起来;另一方面,它可以根本改变学生在教学中的地位,让他们从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性;同时,它还可以开阔教师的教育视野,转变教师的教育观念,从而更好地激发教师的创造性。课程改革目标能否实现,在很大程度上取决于课程资源的状况。如果没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。

 

再者《英语课程标准》中提出“通过阅读材料,接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解与认识,有益于培养世界意识。在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,而提高跨文化交际能力。”也就是说,阅读对于学生来说,便成了了解国内外文化的主要方式。

 

而到了小学高年级的学生,经过几年阅读材料和语言积累(inputs)的基础上,写作便是应运而生,也是语言的输出(outputs)的一个有效路径。

 

基于上述的观点,本课题研究试从阅读与写作活动的连结及转换,提出阅读与写作资源利用和开发的理念,利用和开发有关小学英语阅读与写作的校内外资源,并设计出多元的、互动的资源页网。

 

本课题研究的目标体系:

学生方面目标:

能促进学生综合素质的提高:让学生把课内外两者有机结合,使学生在接近或真实的环境中使用英语,强调学生参与本课程资源项目、调查研究和开发,积极获取信息和处理信息的能力,以提高学生的综合语言运用能力。

 

教师方面目标:

能促进教师的专业成长。提高教师对自我和教育的理解,充分认识自我在学校教育发展中的重要地位。丰富自身的学科知识和积极构建资源,并能超越课堂的局限思考问题和行动。

学科目标方面:

1.树立从教者人人是课程资源开发者的意识,能对教材进行“创造性的二次加工”,积极开发学科教学活动中的资源。

2.抓住本学科师生结构特点,大力开发师生、家长等资源,初步形成一定的共识。

3.积极开发校本课程。

4.积极挖掘区域性资源,实现内外联动。

5.科研兴校,建立一支人人参与科研、素质较全面、有一定科研水平的科组。

6.建构小学英语阅读与写作资源网页,为本学科教师的教学提供一个交流的平台,实现资源共享。

课题开展以来,我校英语科组成员掀起了研究、搜集、生成资源的热潮,他们对有关英语方面的阅读与写作资源进行积极开发、探索,学生在教师的指导下,家长的大力支持下,学习气氛高涨,形成一个全员参与的良好氛围。

 

三、课题的设计和实施

一)课题研究的基本内容:

在建构本课题资源时,我们主要考虑如何让校内外课程资源二合一,更有效地服务教育。泰勒(Tyler, R.)的认为:1)要最大限度地利用学校的资源;2)加强校外课程(the out school curriculum);3)帮助学生与学校以外的环境打交道。其中,又把重点放在校内课程资源的开发上,这是因为就利用的经常性和便捷性来说,校内课程资源的开发和利用占据了主要地位。

1.纸介质阅读与写作课程资源的利用和开发;

2.师生、家长人力资源的利用和开发;

3.本课程开发;

4.乡土(区域性)阅读与写作资源的开发。

二)课题研究的基本方法:

1.行动研究法:

目标导向----组织规划----教师先行----板块操作、联动----评价反思促动,五个环节进行,循环往复,不断把研究实践推向深入。课题研究的问题来源于教学实践,采用具体研究方法将由研究者根据具体情况决定。

2.调查法:

为了有效开发和利用条件性课程资源和素材性课程资源,可以通过以下途径来进行:1)开展社会调查,以确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质;2)审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程材料;3)研究学生的情况,以了解他们已经具备和尚未具备哪些知识、技能及素质,并据此确定资源的利用和开发。

3.文献研究法:通过多种渠道查阅在课外阅读和写作研究方面的文献资料,拓宽思路,进一步拓展课程资源开发的渠道。

三)课题的操作原则

1、统一性和自主性原则

统一性是指科组要充分发挥课题组织者的作用,根据科组和周边的实际情况,制定既有弹性又相对统一的研究目标,对研究的方向、要点必须提出大致统一的要求。但统一性并不等于齐口切,在课题的总体规划上,提倡自主性。自主性,是指老师是开发和利用课程资源的主体,应该给老师充分的自主权,让他们自由发现资源,利用和开发资源,充分发挥教师在课程开发中的主动性和创造性。而在充分自主的基础上,更提倡“以人为本”,“以人为本”是指课题研究的两大目标是促进学生和教师两个主群体的发展。一方面要以学生发展为本从学生的实际出发,考虑学生的需要、兴趣与经验,尊重学生的自我选择,发展个性,开发潜能,培养能力,发挥校本课程的最大育人功能,让每一位学生的潜能都获得充分的、和谐的、全面的发展。另一方面要让课题研究促进教师专业水准、科研能力的提高。在研究进程中,要在各个阶段中让课题组的老师一起交流、资源共享,互相启发、共同提高。

2、多样性和针对性相结合原则

开发课程资源,使教学资源和学习资源变得空前的充裕,但教学时间、空间是相对有限的,教学任务也是既定的,如果只是盲目地、一味地开发资源,就有可能造成资源的泛滥,人力的空耗,学习的低效。所以资源的开发都要围绕“开发什么,如何开发和利用,利用之后取得了什么成效,是否有更加合理的资源”等问题进行检验和反思,才能确保所开发和引进的资源都是有利于师生的发展这一核心。

 

四)课题网页框架图

根据课题研究促进学校、教师、学生三者互利发展的需要,构建了课题网页,方便师生交流共享资源。

本课题资源网站主要从三个方面进行开发:阅读资源、写作资源及课题研究。

其中阅读资源分三个栏目:课堂阅读---校本阅读---课外阅读,“课堂阅读”指的是教师在课堂上使用练习册中的阅读材料及配套练习;“校本阅读”指的是教师在教学过程中根据教与学的实际结合各年级话题和乡土文化特色生成的阅读材料;“课外阅读”指的是包括从网上转载的阅读材料、好书推介和英文图书等阅读材料。

写作资源分两个栏目:各年级写作资源----习作园地,各年级写作资源指的是教师结合各年级话题制作的包括写作要求、评价标准及提供写作范文的资源;习作园地包括两个子栏目:开心作坊和开心发表,开心作坊指的主要是学生在课堂内外生成的作品,内含小诗、作文、图画文字稿、贺卡、故事或寓言等作品,开心发表指的是学生优秀作品发表在报刊的作品。

 

课题研究分四个栏目:课题实验---学习与研究---实施与反思 ---学习与研究---课件,课题实施指的是本课题的申请书、实施方案、中期报告书、结题报告书等资源;学习与研究指的是教师在进行课题研究过程生成的相关论文及学习资料读书心得等;实施与反思指的是在课题研究过程中生成的相关阅读课设计、写作课设计或教学反思、教学日记等;课件指的是老师在这过程中生成的课件资料。

 

在开展这三个互相联动的板块操作后,课题领导小组组织师生对开发校内课程资源,挖掘区域性课程资源信息渠道实践进行评价,并把所获得的信息反馈到课题领导小组,以进一步加强课题指导的力度。同时反馈到操作系统中,使教师根据实际情况不断调整实践操作,一步一步达到课题设定的研究目标。

 

五)课题工作的实施

第一阶段:启动课程研究计划(2004年9月至2005年9月)

把握当前的教改动态,把阅读与写作写在日常工作议程上,分各年级开展实验,中低年级以阅读教学为主,高年级阅读与写作相结合,积累相关教学设计与论文,学生作品等。整合发展性评价中的高年级阅读与写作的数据及资料,进行阶段性小结,以调整并确立本课题的要点及方向,拟写课题申请书。

 

第二阶段:建构资源体系(2005年10月至2006年8月)

    (1)学习与研究相关理论及《英语新课程标准》、交流实验情况、成熟的经验要推广与运用;教师撰写专题研究论文。

(2)收集学习有关课题研究的理论及经验;开展问卷调查及进行学生英文阅读与写作等方面有关数据的收集、分析、统一汇总,利于分析数据;建立“班级英语角”,“学校英语长廊”,加大力度添置英文图书,倡议“家庭小书架”,“好书齐分享”等活动;了解有关低、中、高学生阅读要求及阅读量的要求,进行爱书活动教育;倡导高年级学生根据话题结合区域性资源特点进行英文写作训练;另外,班级组织阶段课外阅读成果展(手抄报、英文活页词典制度)或组织英文写作竞赛等。

(3)组织科组老师积极参加区的有关“资源的开发与利用”培训班及交流会。

(4)负责到人,分级落实资源网页的建构

 

我们根据本课题的实用性、全面性,结合各成员任教年级进行分工,责任到人。

姓 名

任教年级

课题中的实验项目

黄笑霞

一、六年级

组织课题开题、实施、结题、形成阶段成果,规划、监督资源网页

梁荣添

二、六年级

六年级阅读与写作资源开发

洪燕铭

三年级

三年级阅读与写作资源开发

梁晓梅

四年级

四年级阅读与写作资源开发

钟淑清

五年级

五年级阅读与写作资源开发

第三阶段:制作网页,结题申报(2006年9月至2006年10月)

整理资料并撰写实验报告,制作网页及师生作品集进行成果申报。

 

 

 

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