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石楼镇生态旅游文化教育资源利用与开发研究
日期:2009-12-12 15:55:16  文章来源: 本站   发布人:admin

一  课题的提出及研究目标

(一)课题的提出

1999年6月召开的第三次全国教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,明确提出了建立“三级课程管理体制”;2001年6月全国基础教育工作会议颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,进一步提出了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”;2003年4月人民教育出版社正式出版的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中课程方案(实验)》均明确提出,为保证新课程的顺利实施,促进学生的全面发展,学校要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。因此,学校在执行国家课程和地方课程的同时,如何根据当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发具有区域特色的“校本课程”是一轮课程改革亟待需要解决的问题。为了有效地解决这一问题,我们向番禺区教育科学研究所申报了番禺区教育科学“十五”规划“区域性文化资源利用与开发的研究”课题:石楼镇生态旅游文化教育资源利用与开发研究。

 

石楼镇生态旅游文化地方课程资源开发的提出是地方文化建设和社会经济发展的需要。《国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》明确地将繁荣发展社会主义事业,不断提高全民族的文化素质纳入了“十五”计划目标,作为社会主义现代化建设的重要内容。

 

 2002年,《国务院办公厅转发文化部国家计委财政部关于进一步加强基层文化建设的指导意见的通知》(国办发 [2002]7 号);2002年4月,根据《通知》要求,文化部、教育部联合下发《关于做好基层文化教育资源共享工作的通知》(2002年4月15日)。

 

石楼镇被定为广州市中心镇,成为广州南拓“广州新城”的选址,是我国366个重点渔港之一,广州地区最大的渔业港口。目前正在进行港区规划,占地2万平方米,建集渔、商、贸于一体、生产、加工、销售一条龙的多功能渔业后勤基地,莲花山渔港已经从一个纯渔业海港,发展成为颇具规模的以渔为主,渔、农、工、商、旅游多种经营,全面发展的综合性渔港,是广州、香港、澳门三个国际性都市所形成的“金三角”经济网的中心,是全市重要的临江工业区。石楼镇有着悠久的历史和深厚的文化底蕴,随着广东省创建教育强省、经济大省、和谐社会的目标,在番禺区创建教育强区时,石楼镇已成功取得了教育强镇的称号,所以石楼镇既是番禺区的经济大镇,又是番禺区的教育强镇。石楼属地莲花山的渔乡更有着丰富的文化底蕴,有许多具有地方特色的习惯风情,有悠久的历史沉淀,探究的空间非常大,价值极为丰厚。

 

开展本课题研究是新课程改革的客观需要。长期以来,中小学课题资源的结构单一,除了教材成为唯一的课程资源外,在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面未形成有机的整体。主要表现如下:一是从课程开发的主体来看,依靠少数课程专家和学科专家开发的课程资源,虽然能保证开发课程的学术品质,但难以反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性;二是从课程实施的空间来看,传统的班级课堂教学的最大特点是学科各自为阵,缺乏各学科知识的相互渗透与融合,教学内容远离学生的生活经验,教学形式单一,缺少研究性学习、社会实践与社区服务、劳动技术教育和信息技术教育相结合的综合实践活动的形式;三是从课程资源载体来看,传统的“文本课程”偏重于教科书,而新一轮的“人本课程”需要多样化的课程资源载体。

 

开展本课题研究是实施素质教育的需要。;2006年6月24日,新修订的《中华人民共和国义务教育法》在十届全国人大常委会第二十二次会议审议通过,并于2006年9月1日实施。新义务教育法明确了义务教育承担实施素质教育的重大使命,第一次从法律的层面“把义务教育纳入到实施素质教育的轨道”。综合实践活动课程是“国家规定、地方指导与管理、学校开发与实施的必修课程”,“综合实践活动课程资源利用与开发”是本课题研究的一项重要内容,“素质教育课程化”是实施素质教育的一个途径(突破口),而综合实践活动课程的“课程活动化、活动主题化、主题系列化”是实践“素质教育课程化”的一种模式,通过综合实践活动课程资源利用与开发研究的过程,有利于促进教师的专业化发展和学生综合素质的提高。

 

石楼镇生态旅游文化地方课程资源开发的提出是学生发展的需要。长久以来,我们的教育只重视知识的传承,过分强调认知目标,知识与技能成为课程关注的中心,而情感、态度、行为、习惯、过程、方法等方面的价值被视为可有可无。课题的研究对于学生的发展,重视培养学生的交流与合作的能力,收集与处理信息的能力,自主获取新知识的能力,以及创新精神和探究能力。

 

立足地方资源开发创学校特色是学校教育发展的需要。我镇教师具有敬业,进取、奉献、创新的精神,并有较为雄厚开展科研和综合实践活动的基础,因此对地方资源具备了开发的条件。我镇学生通过调查研究,参加社会实践活动,认识我镇的今天,激发学生要珍惜父母的劳动成果,学会尊重父母,从而珍惜自己所拥有的幸福生活。学会自立的基本本领,树立远大理想,更加努力学习。

 

(二)研究目标

“石楼镇生态旅游文化教育资源利用与开发”就是将石楼镇文化资源作为课程文化资源引入到教育教学实践的过程。

 

一是开发课程文化资源平台。通过课题研究,开发、整合石楼镇文化资源,逐步形成课程文化资源库,为推动我镇课程改革的健康发展,全面提高我镇新课程的实施水平,提供具有“能量、物质、信息”交互作用的课程文化资源平台,实现文化资源的共建共享;二是形成地方文化资源保护意识。通过对石楼镇生态旅游文化资源的科学开发与有效利用,形成石楼镇文化资源保护的文化自觉:对本地的历史文物、自然景观、人文景观等,要加强宣传教育,避免人为破坏。要以积极的态度,辩证唯物主义的眼光,正确看待历史文化资源;三是开发具有石楼特色的校本课程。根据本地、学校和学科的优势和特色,因地制宜地利用与开发校内外各种课程资源,形成具有地方特色的校本课程开发模式,使其在课程实施过程中发挥最大效益和价值。

 

二  研究的内容及方法

“石楼生态旅游文化”是石楼人民在旅游实践过程中所创造的同自然、社会与文化环境保持和谐发展的旅游物质文明和精神文明的总和。21世纪将是以健康、放松、休闲为目的,回归自然、享受自然、保护自然的生态旅游蓬勃发展的新时代。石楼镇生态旅游文化包含三大版块和五大特色:三大版块是从地域空间上反映的,它均匀的分布在石楼镇的金三角黄金地带,它们分别是指已经申报了中国文化名村的大岭村;广州新羊城八景之一“莲峰观海”所在地,也是唯一坐落在番禺区石楼镇的莲花山旅游区;号称广州最后一块福地,有“生态锁扣”、“翡翠绿洲”之称的海鸥岛。五大特色是从不同地域所形成的特点归纳的,是指大岭村保存较完整的历史文物及原住民文化的古迹、莲花山旅游区文化、独特的莲花山渔乡风情、石楼镇的生态种养业、海鸥岛的悠闲生态旅游点。研究内容如下:

(一)石楼镇文化资源开发研究

石楼镇历史悠久,文化资源十分丰富。为了充分发掘石楼镇文化资源,我们将文化资源分为三大类(自然资源文化类、社会资源文化类、人文资源文化类),详见下表:

类别

内    容

自然资源

文化类

海鸥岛之自然生态文化、海鸥岛之旅游生态文化、莲花山渔乡生态旅游文化、莲花山旅游区生态旅游文化、石楼镇种养业生态旅游文化

 

社会资源

文化类

海鸥岛之经济生态文化

人文资源

文化类

海鸥岛之人文生态文化、海鸥岛之教育生态文化、大岭村生态旅游文化

 

(二)石楼镇课程文化资源开发与利用

一是将石楼镇文化资源引入到教育教学活动过程中。如石楼镇本土资源在数学中的作用、数学教学与村文化一起放飞(数学学科),地理教学中让学生去发现家乡的美(地理学科),石楼镇生态旅游文化中英语会话(英语科学),莲花山旅游风景区书法文化在语文教学中的应用(语文学科)等。

二是通过开发系列课程资源,形成校本课程。如下就是我镇生态旅游文化中形成的一系列校本课程:

系列成果集一:《情系渔乡》童心璀璨,活动剪影show

系列成果集二:《情系渔乡》七彩画室,学生美术作品展示台

系列成果集三:《情系渔乡》学生电脑小报、绘画乐园

系列成果集四:《情系渔乡》学生活动锁记

系列成果集五:《情系渔乡》精彩回放,学生作文精品屋

系列成果集六:《情系渔乡》雏鹰初飞,学生活动点滴谈

系列成果集七:《情系渔乡》学生调查表素材集

系列成果集八:《情系渔乡》子课题汇编

系列成果集九:《情系渔乡》教师活动案例荟萃

系列成果集十:《情系渔乡》教师教案设计札记

系列成果集十一:《情系渔乡》教师教学活动设计集萃

系列成果集十二:《情系渔乡》随笔精华,教师教学反思廊

系列成果集十三:《情系渔乡》感悟生活,教师实践总结汇

系列成果集十四:《情系渔乡》总结积累,教师实践反思平台

系列成果集十五:《海鸥岛之自然生态文化》

系列成果集十六:《海鸥岛之经济生态文化》

系列成果集十七:《海鸥岛之旅游生态文化》

系列成果集十八:《海鸥岛之人文生态文化》

系列成果集十九:《海鸥岛之教育生态文化》

系列成果集二十:《莲花山旅游区生态旅游文化》

系列成果集二十一:《石楼镇种养业生态旅游文化》

系列成果集二十二:《大岭村生态旅游文化》

……

三是建构学科资源库,实现资源共建共享。通过课题研究,完善和建立教育信息化应用工程,丰富了我镇的教学资源。通过石楼镇文化资源、课程文化资源共建共享,提高全镇中小学教学教研的效益。

 

(三)研究方法

1.研究基本思路:

地方资源的开发必须强化和扩展课程资源意识,提高对于课程资源的认识水平和开发利用能力,因地制宜地开发和利用各种课程资源,从而为创造性地实施新课程提供强有力的资源保障。从石楼镇的开发地方资源思路中,我们确立了“以校为本、校际联动、区域推进、整体开发”的工作思路,强化“行政领导、业务指导、过程落实、评估反馈”的工作策略,落实“问题即课题、过程即研究、解决即成果”的途径,成功地走出了一条创设学校综合实践活动特色之路。

 

2.研究方法:

(1)行动研究法:遵循“计划—行动—考察—反思—调节”的程序,以反思性实践循环为策略,即不断反思教育实践,根据反思结果采取开发与利用的行动,根据行动结果制定新的开发与利用行动。如此循环,把握开发与利用研究的进程,明确研究的方向。

(2)调查研究法:通过查阅档案馆、图书馆相关资料了解地方文化发展历史;通过对长者、资深人士的访谈,了解非物质文化的积淀与发展过程;通过实地考察、摄像和摄影,为区域文化资源利用与开发提供原始素材。

(3)文献研究法:到有关部门(文化局、教育局、科技局、报社、图书馆、博物馆、档案馆等)查阅有关资料 ,寻找生态旅游文化教育资源有关资料。

(4)案例研究法:研究以解决问题、改善实践活动为宗旨,能为实际工作者理解和运用。

 

三  课题研究的过程、活动及成果

(一)研究过程

1.研究策略

行政推动:为全面推动石楼镇课程文化资源开发工作,保障研究顺利开展,石楼教育指导中心组织多次会议行政驱动课题工作: 2005年2月召开全镇学校会议做好学校课程文化资源调查及统计工作;5月召开会议学习区《关于印发广州市番禺区中小学校开发区域性文化资源利用与开发研究工作意见的通知》精神;7月召开会议学习区《关于印发广州市番禺区中小学开展教育科学研究工作规划、管理和奖励办法的通知》精神;8月召开会议学习区《关于番禺区教育科学“十五”规划课题立项的通知》精神;10月多次请番禺区教育局专家姜涛领导到我镇指导课题申报工作;11月我镇成功申请区级课题立项19个,本年度区级课题立项总量远远超过以往镇立项数量的总和,石楼镇并有7个基地成为番禺区“十五”规划项目课题实验基地;2006年5月在石楼镇展开 “区域性文化资源利用与开发研究”中期检查工作。

 

课题驱动:为在全区镇中小学全面开展课程资源开发研究工作,形成区域研究态势,我们按照区的指引确立了两大研究方向(综合类课题、学科类课题)。区通过组织申报、专家评审、教育局批准,共批准我镇立项课题19项(综合类课题7项、学科类课题12项)。

 

评价拉动:通过开展课程资源开发成果收集与评奖活动,将课程文化资源开发的成果列入优秀科组评比的指标体系等措施,一是积累了一批课程资源成果,为资源库的建设储备了丰富的课程文化资源;二是激活了一批待开发的课程资源,为开展课题研究提供了动力;三是引导了显性课程资源和隐性课程资源(学生生活经验、学生的差异性、动态生成性课程资源)开发,通过开发隐性课程资源,实现学生的“心理逻辑与科学逻辑”、“心理世界与生活世界”的和谐统一。

 

2.研究步骤

第一阶段:规划推动阶段:一是统一部署石楼镇教育资源普查工作,对全镇中小学的课程文化资源进行了一次普查;在普查的基础上,召开了石楼镇课程文化资源利用与开发指引会议,并邀请了区教育局教科所姜涛专家作指导工作,对教育资源开发进行面上指导并规划了课程文化资源开发与利用专项系列研究课题;二是石楼教育指导中心成立了“课题中心组”,各学科成立“学科课题组”,各课题校成立“校本课题组”;三是通过抓精品课题,规范课题研究过程(开题报告—中期检查—结题验收)。

第二阶段资源开发阶段:一是确立石楼镇生态旅游文化资源利用与开发研究综合类课题分解为系列活动主题(人与自然、人与社会、人与自我、人与文化),通过综合实践活动课的四个单元(开题活动、实践活动、交流评价活动、成果展示活动),师生共同开展调查研究、收集研究资料,形成调查报告;二是将石楼镇地方文化资源作为课程文化资源引入到教育教学活动中,开发系列课堂教学资源(教学案例、教学课件、教学反思、课堂实录、专题研究等)。

第三阶段成果形成阶段:一是完成石楼镇教育资源库建设,并逐步充实资源库内容;二是编辑出版了《石楼镇生态旅游文化》一书和《石楼镇生态旅游文化成果、学材系列丛书》;三是对课题研究成果按照区教科所要求进行了结题验收、成果评奖和推广应用。

 

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