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对学生用英语完成任务的表现性教学评价
日期:2009-12-12 16:05:06  文章来源: 本站   发布人:admin

一.表现性教学评价的概念

表现性教学评价(Performance assessment)它最早是运用在心理学领导和企业管理领域。直到在20世纪40年代教育测量学家才开始对表现性教学评价产生兴趣并加以研究。

 

表现性价教学评价的概念是这样的:在学校教育背景下,所谓表现性教学评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。

 

它强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展,不仅要评价学生知识技能的掌握情况,更重要的是通过对学生表现的观察分析、评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。

 

二.表现性教学评价的主要特点

    [突显的优点]

1.它的目的既是给学生评分,也是对学生的学习情况进行诊断,但其重点是在后者;

2.它关注的是知识和技能的应用,非智力因素的发展;

3.构建真实的问题情景(任务的真实性)进行评价;

4.需要学生完成的任务具有挑战性,需要学生运用综合知识和技能来解决。

[局限性]

  1.评价带有主观性;

  2.评价信度较低;

3.评估费时费力。

   [小结] 所以,在运用表现性教学评价时要根据教学目标和教学条件来分析判断方法的适合性,当然,在淡化分数的义务教育阶段,采用表现性教学评价作为对客观性测验的补充,是极其必要的。

 

三.表现性评价的设计要点

(一)  确定评价内容和评价标准

表现性教学评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价,因此,必须事先确定评价的内容(即教学目标),并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为,制订评价这些行为优劣的标准。

表现性任务的操作程序:

1.根据(教学目标)任务,制定评价目的、步骤;

2.根据评价内容,制定评价标准;(学生、老师或师生共同制定)

3.评价标准要求,简明易懂;

4.学生做任务(While-task);

5.评价任务(生生、小组、老师或师生)

 

(二)设计表现性教学任务

所谓的表现性任务就是在表现性评价过程中评价者要求学生完成的具体任务。

 

表现性评价任务主要有六种类型:结构性表现任务、口头表述、模拟表现任务、做实验或调查、创作作品、完成研究项目等。

 

(三)选择表现性任务时必要考虑以下几个因素:

1.学生的年龄。一般来说,学生年龄越小,越不适合完成那些包含大量知识信息、同时涉及多个变量和要素的复杂任务。

2.学生的思维发展水平。

3.学生知识结构的广度与宽度。

4.时间、空间与设备条件。

 

四.设计表现性任务,使教学相长

也就是说,学生的年龄越小,他们的语言输入量相对来说就越少,越不适合完成那些包含大量知识信息和涉及多个变量要素的表现性任务。我抓住这点,结合新教材的话题,经过两年多来的实验,探索出一套适合小学生学习英语的方法——英语活页词典。

 

具体操作如下:

年级

制作内容

制作要求

评价标准

三年

活页

单词字典

1.独立或两人合作完成;

2.用A纸,手动绘制或上网搜集资料打印完成。

1.图文并茂,单词书写正确,图能达意,富有创意,彩色制作。(优)

2.图文并茂,单词书写正确,图能达意。(良)

 

四年

活页单词

 

及句子字典

1.独立或两人合作完成;

2.用A纸,手动绘制或上网搜集资料打印完成。

3.每页必须选择其中一个单词造一个句子。

1.图文并茂,单词书写正确,句子通顺、正确,图能达意,富有创意,彩色制作。(优)

2.图文并茂,单词书写正确,句子基本正确,图能达意。(良)

 

五年

 

活页单词及

 

小作文字典

根据每个Module话题,制作单词字典,另外绘一幅与本单元话题相关的图画,写五个句子,描述图中物件。

1.图文并茂,单词书写正确,语句通顺、正确、达意并富有创意,彩色制作。(优)

2.图文并茂,单词书写正确,语句基本正确,图能达意。(良)

六年

作文本

根据每个Module话题,写作文,作文时态可与语法相结合。

1.单词书写正确,语句通顺,语法正确。意思连贯,有创意,字数要求在40单词以上。(优)

2. 单词书写基本正确,语句基本通顺,语法基本正确。字数要求在30单词以上。(良)

 

五.对用英语完成任务的表现性教学评价的反思:

经过的实验研究,我深刻体会到用英语完成任务的表现性教学评价是对学生进行素质教育的有效途径,而且师生角色、家庭教育等也发生了根本的改变:

 

1)改变学生的角色

在学生用英语完成任务的表现性评价中,表现性评价改变了学生的角色,学生不再是被动的测验接受者,而是评价活动的积极参与者,这些活动是用来发现他们能做什么,而不是突显他们的弱点,对于学生来说,从关注测验的焦虑转变为关注日常学习行为的表现,从而增强自信心。而最重要的是学生在评价中通过对照标准,明白努力的方向,从而调整学习策略,使自己成功。

 

由于呈现给学生的任务,如:课堂创作英语小诗、英语儿歌、英语趣味单词图文、英语节日手抄报、英语“四格”漫画故事、英语活页词典等都是有趣的、有价值的及与他们的生活密切相关的任务,有效地提高学生参与热情。我们承认个体差异,不赞成“自古华山一条路”,倡导“条条大路通罗马”,因此,提供多种选择机会,多种完成方式(个体、伙伴、小组等),让学生成功,再辅以班级墙报为展示台,学生既是参与者,又是评价者,生生互动,共同进步。

 

2) 改变教师的角色

除了改变学生的角色外,表现性评价也改变了教师的角色,传统的测验导致了以教师为中心的课堂模式,而表现性评价却要求一个要以学生为中心的课堂,在这样的课堂中,教师的主要角色是辅助学生对他们的学习负责,辅助他们成为熟练的自我评估者。老师从关注学生的测验成绩,转变关注学生知识的建构,关注全体学生体验学习的成就。

 

如果我们想让学生的口语表达能力强,我们就应该评价学生的口语表现,譬如:我们每学期期末复习期间开展的学生终结性口语评价测试,测试前每级教研组成员都要制定口语评价测试方案,待课题研究小组定案后,向学生公告题目和评价标准,让学生作充分的准备。口语评价测试中的题目是根据各年段的学生特点,从趣味性、合作性、交互性出发,每道题目再设立A(容易)、B(适中)、C(优秀)三套题目,学生可根据自己的水平,选择适合自己的题目进行测试,测试后,如果学生对自己的成绩感觉不满意,允许重测。评价人员是多样并重,非毕业班评价者有学生代表、小组、全班学生、老师等,对于毕业班,我们严格把关,评价者是教研组成员。口语评价测试后,学生填写测试反思,任教老师要进行成绩统计,并分析优缺点及今后努力方向。口语评价测试成绩以等级形成单项列入《学生素质教育报告手册》中。总之,测试目的是提供机会让学生展示自己成功的一面,并对照评价标准,知不足点,从而导行,为终结性笔试进行积极的、有效的准备。

 

如果我们想增强学生学习英语的兴趣,我们就必须评价学生的课堂表现,如:我试验的“我给自己的表现颁奖”,其实质就是学生英语课堂真实表现记录,它反映学生回答问题、表演对话、讲故事或口头展示等的次数,课下,学生得到相应数目印章图案作为进步的凭证,为了更切实地调到学生的互助性和全员参与性,再设立每节课的优秀表现小组,由科代表记录在案,每学期评选优秀表现小组两次,给优秀小组的所有成员颁发奖状,让学生经过努力后看到成功的喜悦,时刻关注着自己的日常学习表现。我利用“我给自己的表现颁奖”的实验,课堂气氛好,纪律严而有道,学风浓,近两年多来,我所任教的班级人数超过240人,但教学成绩一直超过区中心小学平均分8分以上,受到上级领导的多次表扬。

 

                                                   奖          状

___________同学在英语课堂中认真学习,积极举手发言,被评为第10-20周英语学习积极分子。

 

特发此状,以资鼓励

英语老师:Kitty Huang   

 

                2005.1.22

 

显然,我们关注学生在学习中表现评价,这并不意味着放弃对知识的评价,在表现性评价中,知识和技能是根本并且是不可分离的。但在表现性评价的任务中,知识成为达到目的的手段,而不是目的的本身。

3)改变了学生的家人角色

表现性评价为学生的家人创造了新的机会和角色,在过去,分数是唯一的评价,学生家人是评价中的被动接受者,现在,经过实验,家人成了表现性评价中的信息提供者和反馈者,他们的角色开始发生改变,我在实验中,要求学生家人提供一些更详细的信息,比如学生的兴趣、在家庭的学习表现、存在的问题,我通过学生的  《英语学习评价记录量表》与家长联系,通过寄语,向学生家人反馈学生在校的表现,并且要求一位家庭成员写反馈意见,对于许多家庭来说,这确实是一个开眼界的经历,家人也从过去只关注学业成绩,转变为对学生日常学习的积极支持,通过聚集学生和家人的力量,来减轻现在由教师承担的评价负担,更重要的是,鼓励学生及其家人成为评价的合作者,是家庭教育与学校教育走向一致化的有效途径。

 

结束语

总的来说,实验证明,只有立足于课堂改革,把课程、教学和评价进行统一,使它们融合为一个有机整体,一切从学生出来,建立和谐互动、教学相长的师生关系,家庭教育与学校教育和谐发展,学生的综合素质才能得以提高,更好地推进我校课程改革工作的深入发展。