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“基于生态教育的行动研究”结题报告
日期:2009-12-12 17:12:38  文章来源: 本站   发布人:admin

 石楼中心小学

 

生态教育文化,是指石楼中心小学的全体师生在生态教育活动过程中所创造的一切物质文明和精神文明的总和。

 

开放的现代大教育体系,无论从哪个角度讲,其内涵都是一种以人为本的重能力、重创造、开放而有机自适的“生态和谐”精神。我们开展的基于生态教育的行动研究,追求的是教育内部、外部、主客体间相互依赖,互促互利的亲和性、生长性,目的是建立一种自然、和谐、开放、创造的新型的教育发展的模式,创设和谐的教学环境,从而使师生充分发展个性,形成可持续发展的良好教育态势。经过一年的实践研究,开发了系列的校本课程和积累了各类成果,也促进了教师专业成长和学生综合素质的提高,实现了课题研究的预期目标。现在申请于2005年11月底结题。

 

一、 课题的提出及研究目标

(一)课题提出的背景

1、推动可持续发展的需要

党的十六届三中全会上明确提出了“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济发展和人的全面发展”。按照“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展。可持续发展强调当今的事业既是社会发展的一个重要阶段,又是社会继续发展的重要基础,可以说可持续发展观是人类发展观的一次根本变革,是人类面对生态环境不断失衡、生活环境不断恶化而进行的历史抉择,在《21世纪议程》中明确指出:“教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题的能力的关键”。社会的可持续发展,客观上要求教育环境的可持续发展,而基于生态教育的行动研究的主要标志正是在生态化的环境中培养“个性化、和谐、可持续发展”的学生个体。

 

2、实施新课程的客观需要

以学生的发展为本,是新课程改革的精神内核,在这样的理念下,新课程提出了教育要培养和谐的个性。只有良好地保护学生的个别性、独特性,基础教育才能真正完成“促进每一个学生发展”的目标,而“和谐的个性”只能表现为个人与自然环境、个人与社会环境以及人与自身的协调一致。这正是我们进行生态教育研究,实践可持续发展的“教育生态模式”所要达到的目标。

 

3、有利于学校构建学习型校园文化氛围的形成

我校开展生态教育的行动研究,将不断优化学校的教育生态,充分挖掘和利用学校内部的设施和育人功能,藉以形成教师的教力,学生的学力,学校的动力三维一体共同发展的良好教育态势。在这个过程中,我们必须重新审视我们的校园文化定位,根据现代社会发展对人才的要求:学会学习、终身学习是每个人适应社会发展的必经之路。而“学习型”校园文化的构建不仅满足于个体适应社会发展的需要,也是我们提升学校品位,形成办学特色的进一步需要。

 

4、有利于教师的专业成长和学生综合素质的全面提高

课题规划与实施的过程也是教师专业化能力提升的过程,对转变教师观念,开发、整合课程资源,拓宽教育视野,提高教学技能起到良好的推进作用。而教师专业素质的提高,学校教育生态的优化,势必带给学生和谐的发展空间。

 

(二)研究的目标

1、课题界定

什么是“生态”?“生态”原本是指自然领域中的“生态环境”和“生态平衡”。“生态系统”听起来似乎很深奥、很难懂,其实一点儿都不。简单地说,生活在同一个区域内的生物们,彼此之间都有直接或间接的关系,而且这些生物和它们的无机环境之间进行连续的能量和物质交换,这样的一个生态区域,就是一个生态系统。所以,小至一块草地、一个池塘、一个公园,大到一座山、一片森林、一片沙漠,都可以算是一个生态系统。而“生态平衡”所针对的主要是人和自然的关系问题,强调人对自然的依赖性和两者的统一性,主张人应同自然和谐相处,人类社会的发展不应以破坏环境和牺牲自然的自洽性、平衡态为代价而是应使之得到应有的维持和保护等。
什么是“生态教育”呢?我们认为生态教育应该是自然的教育,强调教育行动过程中的和谐并进,是一种尊重孩子的天性、尊重孩子内心的发展需要的教育,是一种真正着眼于孩子的发展、着眼于孩子心灵与人格健康的教育。它既关注学生发展的现状,又追求学生终身持续、健康发展。应该说,生态教育的这一理念正是上述“生态平衡”概念在教育上的移植、借用,他强调的仍然是平衡、有机、统一、亲和、融洽,即追求教育内部、外部主客体间相互依赖、互促互利的亲和性、生长性和建构性,其目的是要营造一种自然、和谐、开放、创新的教育氛围,使受教育者得到最大限度的发展。

 

2、研究目标

通过课题驱动,一是研究优化学校生态教育,建构生态教育的基本概念和理论体系,立足“科研兴校”,不断提高教育教学质量;二是探讨生态教育在学校管理、德育、学科教学等方面表现,积累经验,形成学校管理、德育学科教学方面的特色;三实现“一切为了学生的发展”、“为每一位学生创造主动发展的限空间”的办学理念,实践可持续发展的生态教育,逐步形成具有自我特色的管理体系和教育教学风格。

 

二、研究的内容、方法及步骤

(一)  研究的内容

生态教育强调的是平衡、有机、统一、亲和、融洽,目的是建立起一种自然、和谐、开放、创造的新型的教育发展新模式。基于这样的理念和目的,我们认为学与教的改革是生态教育实验的核心问题,以互动、发展、和谐的眼光看待教育,就要求我们在课堂教学中真正形成有利于学生主动发展的课堂生态和教学机制,并建立起与之相适应的生态管理体系和德育生态模式,这是我们的课题研究的主要内容。

 

1、理论研究

从现有的关于生态研究中,寻求生态教育的突破点,建构我校生态教育的基本概念、基本理论与特征、表现形态以及范畴。从学校的教育教学实践中,探讨生态教育与学校管理、生态教育与德育创新发展、生态教育与学科教学的关系。

 

2、实践研究

充分发挥生态教育的积极意义,应用于学校管理和学生自我管理,研究对人、对物、对事的最优化管理;并把生态教育应用于各学科的教学实践中,积累一批优秀的案例,提炼出各学科相关的教学模式,形成各学科教学特色的创新发展;结合我校德育情况,把生态教育理念融入其中,开展系列实践活动,形成优化的教学资源和生态化的育人环境。

 

3、综合研究

综合各方面的研究成果,找准结合点,形成《基于生态教育的行动研究》研究丛书。

 

(二)研究的方法

1、行动研究法:按照规划→实践→反思→调整的步骤,采用的具体研究方法和技术根据研究者所要解决的问题来决定。

2、案例研究法:研究以解决问题,改进教育实践活动为宗旨,能为实际工作者理解和运用。

3、文献研究法:通过多种渠道查阅在生态教育研究方面的文献资料,集思广益,拓展资源开发的渠道。

4、叙事研究法:及时汇集研究过程中的点滴体会或成败得失,为后续研究计划的调节提供依据。

 

(三)研究步骤

研究过程分为三个阶段:

1、准备阶段(2005.9――2005.11)

目标:启动课程研究计划,确定活动主题

内容:

①组建课题组,学习理论,明确课题研究的必要性和可行性,增强研究的责任感和自觉性;

②规划活动主题。本着“立足现有,挖掘潜能,创新发展”的思路,加大育人环境的建设力度,卓有成效开展基于生态教育的行动研究。

③编写课题行动研究纲要,按照“综合”、“德育”、“教学”三个维度制定子课题,组建课题群。

成果形式:开题报告、图片、音像资料

 

2、研究实施阶段(2005.11――2006.8)

目标:形成“基于生态教育的行动研究”校本研究体系

①从综合维度开展课题研究,通过研究理顺学校内部管理的主链条,研究如何使学校管理形成动态的平衡状态,提高管理的效益,优化学校教育生态。

②从教学维度,研究寻找制约课堂教学的可操作因素,以此构建新的课堂教学理论与策略,建设课堂上的生态平衡。

③从德育维度出发,在生态哲学理论的指导下,构建开放型的德育模式,开展生态化教育,改变以往德育工作过于机械化、概念化、政治化的状况。

成果形式:研究报告、音像资料

 

3、结题阶段(2006.8――2006.10)

目标:对课题研究进行全面梳理总结,形成最终成果

主要工作有收集分析资料,整理研究成果,撰写课题研究报告和工作报告,编辑有关论文、经验等。

成果形式预计有:研究报告、教师论文、课例、反思、音像材料

 

三、研究的过程

(一)规划协调

1、总体部署,分层管理,全员参与

为保障课题研究工作的顺利进行,学校成立了由校长、副校长总体部署、规划→德育教导主任分线策划→级科组长规划实施→全体老师参与研究的四级课题组成员架构和分工,从时间和资金上予以全方位保障,使得各线研究工作能够顺利进行。2005年9月,初步启动研究计划,并邀请专家到我校进行相关讲座,组织教师学习相关的理论知识;2005年11月,组织各学科教师根据各自的学科特点及个人专长,进行有关子课题的设计规划,上报学校课题组。

 

2、加强指导,提高水平,形成体系

为了提高我校教师的总体理论水平,学校多次邀请专家对课题研究进行理论指导:2005年9月“生态教育”理论专题讲座;10月的“基于生态教育的行动研究的校本科研”讲座;12月“生态教育与绿色学校的关系”专题讲座。在专家指导的基础上,课题组再次组织教师进一步深入学习和研讨,使老师们的理论水平在不同程度上获得提高,有利于我们建构形成统一的“生态教育”理论体系。学校将“生态教育”的理论和办学理念、学校将来的发展目标结合起来综合思考,完成了基于“生态教育”环境下的“生态管理”、“德育生态模式”和“生态教学课堂”的体系建构。在此基础上,形成了“构建学习型校园文化”品牌的初步设想。

 

3、课题驱动,统一规划,有效评价

在整个课题的规划研究中,我们始终以“生态教育”的“自然、和谐、开放、创新”理念,不断帮助教师解决研究过程中出现的困惑:研究的原因、怎样开展研究和是否值得研究。为此,在前期理论培训的基础上,我们进行了新课程的解读培训,让老师们明确,开展课题研究是实施新课程的需要,也是我们教师自身专业发展的需要;再次是所有子课题都是分层级设计、管理并统一于学校的总课题;再者是建立相关的有效评价机制,激发教师进行课题研究的主动性和积极性。

 

4、完成申报,有序协调,形成校本研究

在课题制定之初,学校就组织了多次的各级教师会议,讨论了课题开展的实施进程和相关的工作安排,也研讨了研究过程中将会出现的一些问题。经过系统的理论学习和一系列周密的准备工作,2005年11月基本完成本校各学科课题申报以及教师个人子课题的申报,这就为下一步开展的行动研究奠定了基础。

 

(二)研究实施

1、生态德育

我校德育线大胆实施德育创新,构建德育活动机制,增强德育工作的实效性。遵循“德育内容——渐进式,德育过程——参与式,德育活动——多样式,德育评价——激励式”的德育工作原则。通过开展多种形式的德育活动,有效地克服德育内容空洞,摆花架子,追求短期效应等弊端,让学生在各种喜闻乐见的德育活动中动手动脑,陶冶情趣,从而形成良好的道德情感和道德规范。

 

如上个学期开始的以“好书伴我成长”为主题的读书养成教育系列活动,本着教师、学生共同参与,学校、家庭、社会结合,活动联系生活实际的原则,通过“献一读百”、“读书明礼”、“乐在书中”、“校园之星”评选等一系列符合学生年龄、心理特征的读书和养成活动,培养学生良好的阅读与生活习惯,促使学生成长为“大写的人”。

 

再比如这个学期,德育活动专题之一的“感恩教育”活动致力于从身边人、生活事入手,切实有效地培养学生的爱心和责任心,引导他们学会感恩,关爱他人,回报社会。通过活动,让学生充分了解爸爸妈妈,从内心感受到父母对家庭、对自己的关爱。教育孩子弘扬尊敬长辈,孝敬父母的传统美德,学会感恩,学会感谢身边关心自己的人,学会用感恩的心回报社会。

 

这样一种崭新的生态体验式的道德教育理念,由于注重了学生自己在体验中形成一种“生态德行”,收到了春风化雨、润物无声的良好功效。

 

 

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