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农村小学开展课外阅读活动的初步探索
日期:2009-12-12 17:30:29  文章来源: 本站   发布人:admin

番禺区石楼中心小学    吴俊英

 

论文提要:课外阅读对于提高学生语文素养的重要性是不言而喻的,因此,新课标规定小学阶段课外阅读总量不低于145万字。但由于各种各样的原因,课外阅读的开展仍处于一种自发、盲目、低效的现状。本文就农村小学如何创造条件开展课外阅读,如何指导学生进行课外阅读做了一些积极的思考和探索。

 

关键词:转变观念  整合资源  保证时间  加强指导  反馈激励

 

语文的学习是很难一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。因此,新课标强调语文教学要在“丰富语言的积累”上下功夫,并明确规定在小学阶段要完成“不少于”145万字的课外阅读量。这是一项十分艰巨的任务,也是语文教师不可推卸的责任。

 

农村小学受条件的限制,课外阅读活动的开展确实举步维艰:应试教育的藩篱让部分老师围着考试转,搞题海战术,更无暇顾及其他;农村学生家中有课外书的很少,学校图书室书籍陈旧,数量有限,而我们生活的社区又没有一定规模的图书馆……这些客观条件的限制,使得收集资料、拓展阅读等活动可以说只是公开课上的理念体现,只是语文教学形式上的点缀,能做得到的同学为数极少;加上指导的时间没有保证,指导的行为时断时续,缺乏跟踪、激励、反馈,这一切,都使得课外阅读的开展仍处于一种自发、盲目、低效的现状,学生的阅读活动无法由课内逐步向课外过渡。

 

如何有目标、有计划地引领学生开展课外阅读呢?我们学校一方面借鉴别人的成功做法,一方面根据自己学校的实际情况整合资源,在探索中有了一些可贵的积累:

 

一、整合资源,营造氛围

1、转变观念,调整作息,营造良好的读书氛围

观念指导行为。语文作为工具性和人文性相统一的学科,既是学生学习其他学科的基础学科,还承担着培养和提升学生人文素养的重要使命。“书籍是人类进步的阶梯!”只有博览群书,才能放眼天下,才能最大程度地提高学生的综合素养。当然,我们更需要摆正心态,课外阅读不是看参考书、做习题,不会在短时间内提高学生的考试成绩。这就更需要学校领导有关注学生长远发展的眼光。功利性太强,课外阅读是不可能健康地开展起来的。

 

没有浓厚的读书氛围,贪玩好动的小学生是很难培养起捧卷阅读的兴趣,逐渐养成良好的阅读习惯的。在不影响课程设置的情况下,学校在学生课余时间的分配上做了一些协调和引导工作。每天下午课前的时间,学校把它定为阅览室开放时间,完成好功课的同学可以去阅览室看书或借阅图书;每天下午课前十分钟定为红领巾读书读报交流时间。每当课前轻松悦耳的音乐声响起的时候,全校同学沉浸在喜悦中,因为又到了读书读报的交流时间了!当然,仅仅每天十几分钟的课外阅读交流时间是远远不够的,意在营造氛围,带动学生课外自主阅读的兴趣。

 

2、补充图书库,设立班级图书角,解决书源问题

当课外阅读活动在学校广泛开展起来以后,图书资源不足的矛盾就日益明显了。于是,我们思考从两方面去解决书源问题:

 

一方面,学校不断补充图书库,购买一些有时代气息的、适合各年龄段孩子特点的课外读物,学校所购课外阅读书目尽量考虑到与课内阅读目标相适应。一般说来,低年级学生认知水平较低,识字也较少,应多阅读简短的拼音读物,以注音童话、寓言、儿歌、童谣为主,兼顾科学小故事、科学小知识,重在培养学生的课外阅读兴趣;中年级学生识字有所增加,社会性心理水平有所提高,因此,可以增加儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物、成语故事、科普读物等,重在逐渐培养良好的读书习惯;高年级学生由于独立阅读能力已经形成,认知水平与社会性心理水平相对较高,所以,应该适当增加现代、当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品,部分学生可以阅读一些程度适合的名著,积累一定数量的名人诗文,学习做读书笔记。

 

另一方面,学校积极发动学生开展“献一读百”活动,各班级纷纷创建起了自己的班级图书角。“积少成多,集腋成裘。”  教师们发动同学把自己家中的书拿出来,在班上的图书角集中,同学之间可以交换着看。为了打消家长以及孩子担心书借阅后不见了或损坏了的顾虑,班级推荐责任心强的同学做图书管理员,把同学们带回来的书按“书本小主人姓名、书目、价格”一一登记造册,实行借书登记、还书签名、损坏赔偿的办法,图书角的藏书逐渐丰富起来:优秀习作、寓言童话、谚语名言、百科知识、人物传记,甚至还有了一些名著。同学们在图书角交换着书籍进行阅读。有时,老师配合教学活动,再去学校阅览室集体借阅一些主题集中的书,或给同学推荐一些有价值的书,建议条件较好的学生可以自己再不断购买一些好书。另外,我们还鼓励同学们自己订阅《岭南少年报》《英语周报》等报刊,这样就有规律地、源源不断地有新的信息源来充实课外阅读的内容,书源不足的问题就基本解决了。慢慢地,班级的阅读氛围便蔚然成风了。

 

二、加强指导,提高效益

1以课堂教学为轴心,带动学生进行课外拓展性阅读

教学中,教师可以采取一篇带多篇的方法使课内与课外阅读构成严格有机的整体:课前,有意识地指导学生搜集与课文学习有关的作家、作品、时代背景等相关资料;课中,尽量想办法寻找一些与课文内容、结构有关的短文或片段,进行扩展型、相似型、比较型阅读,丰富课堂知识容量,提高阅读能力;课后,设计一些课外拓展性阅读作业,引导学生走进课外自主阅读的天地。

 

例如,六年级学生在学习课文《向命运挑战》时,有的教师就注意指导学生在课前收集霍金其人其事,为学习课文做好准备;课中,结合课文内容,补充霍金病情介绍的短文,补充与霍金一样身残志坚却不向命运低头,最后获得成功的名人事迹;课后,组织学生围绕了“人与命运”进行了系列探究性阅读活动。首先推荐学生阅读《霍金传》、《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《海伦·凯勒》、《贝多芬》等书籍,并做好读书笔记;在此基础上开展“人与命运”为主题的阅读交流活动,让同学们悟到命运掌握在自己手中的道理。课外阅读活动以课堂为轴心可以向学生生活的各个领域伸展、开拓,既能激发同学们的阅读兴趣,又能让课内学到的阅读方法获得迁移、得到巩固,并有助于学生积极健康的人生观、价值观的形成,从而使课内课外的阅读活动相得益彰,有利于取得较为理想的教学效果。

 

2联系学生生活实际,开展主题阅读活动,深化课外阅读

当学生发现阅读与社会生活关系密切时,他们的阅读兴趣一定会高涨。对于中高年级的学生,每一学年,教师可以组织两至三个专题阅读活动,让学生在课余自行选择书籍阅读或上网查找资料阅读,在适当的时候组织读书报告会。本学年,我们学校就从以下几个渠道组织了三次主题阅读活动:根据少先队环保专题活动举行了“吸烟有害健康”的资料收集和调查活动;根据东南亚海啸及时组织学生收看新闻,阅读报纸,查阅有关海啸的知识,引导学生了解一些地理知识;结合学校德育专题进行了“读书明礼(礼貌教育)”系列阅读活动,并发动同学们写养成日记,学校在一段时间后利用展板进行成果展示……主题阅读活动的开展进一步深化了阅读活动,把阅读和做人结合了起来,对培养学生思考人生、关注社会的综合素养的提高,有着不可估量的作用。

 

3、加强阅读方法的指导,培养积累和运用语言的良好阅读习惯

阅读方法一般包括精读法、略读法、浏览等。精读即抓住重点词句,细细揣摩,较深入地理解文章的语言文字和思想内容,小学生阅读能力主要得益于精读。中低年级学生主要阅读父母老师为同学选择的读本,宜采用精读法,以形成细致阅读的良好习惯。中高年级的学生,已经有了一定的阅读能力,就要学习使用浏览的方法为自己选择阅读内容,用略读与精读相结合的方法确定阅读重点,并倡导学生学习做读书笔记。

之所以是“倡导”,就是不能强制,因为强制往往会减弱了学生的阅读兴趣,使课外阅读成为学生的负担,这样,要长期开展下去是不可能,而且强制完成的也不可能有良好的效果。读书笔记形式灵活,可以摘抄好词好句、科学珍闻、生活常识等以丰富语言,增长见识,启迪思维,陶冶情操;可以结合现实和个人经历写自己的所思所感、心得体会,提高分析事物的能力;也可以续编故事,改写故事,发展联想和想象能力,从而培养创新思维。只有学生掌握了方法,才能提高阅读质量。

 

三、评价激励,巩固兴趣

小学生的兴趣并不稳定,要逐渐养成阅读的习惯,不是一件容易的事情。形成了阅读氛围,开始了阅读活动,并不意味着课外阅读活动就成功开展起来了。要了解学生们课外阅读的情况,检查反馈是必不可少的事情。然而,像课内练习一样要求只会让刚刚燃起的兴趣之火熄灭,而且太细的检查对于老师也是过重的负担,反而很难坚持下去。由于课外阅读活动主要在课外进行,我们尝试采用多元评价和多种评价方式了解学生的阅读情况,巩固学生的阅读兴趣。

 

1、分级段建立相应的反馈机制

低年级,设计一份“课外读书记录卡”, 简单明了,容易操作;(附表)

阅读日期

书名

页码

自己评

家长评

         

 

中年级,设计成长记录袋,在低年级的基础上增加几个项目形成“采蜜集”,学生每一周放一篇采蜜集在成长记录袋中,也可以直接写自己读书的体会,鼓励有兴趣的同学多放;(附表)

阅读日期

书名

页码

自己评

家长评

         

我学会的生字

 

我学会的好词

 

我喜欢的佳句

 

我的点滴体会

 

 

高年级则开始以日记形式做读书笔记,鼓励同学们为自己的读书笔记本取一个有书卷气的名字,为它写前言、编目录、配插图。无论是读书记录卡、成长记录袋,还是读书笔记,每隔一定的时间教师都要进行一次鼓励性质的检查评比,根据学生的阅读数量、阅读质量采取多种形式的鼓励措施。

 

2、开展多种形式的阅读交流和评比活动

阅读交流活动可以展示学生的阅读成果,它为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台,既可以让收获者品尝到成功的喜悦,又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。

 

每周三课前十分钟是全校读书读报交流时间,任何同学都有机会把一周以来读到的精彩内容与大家交流、分享,把自己喜爱的好书好报向大家推荐。学校每一学月评选一次“阅读之星”,并在当周的升旗仪式上隆重颁奖。其次,学校还注意根据主题阅读活动进行阶段性成果展示,展示活动形式多样:或办手抄小报,或通过展板展出,或广播优秀的养成日记……同时,各班级还定时与不定时地进行形式活泼的读书交流活动,如低年级开展讲故事比赛,中高年级对“采蜜集”、读书笔记进行评比展览……阅读交流活动的有效开展,把全校的阅读氛围进一步推向高潮,吸引了更多同学投身阅读活动。

 

看到课外阅读活动终于有效地开展起来了,我们倍感欣慰:农村小学也是可以创造条件,克服困难,把课外阅读扎扎实实地开展起来的。同时,我们也深深感到:利用和开发课外阅读课程资源,为学生建构一个良好的课外阅读环境,是亟待解决的重要问题,我们将继续不断地探索下去。

 

 

参考资料:

《语文课程标准解读》  作者:巢宗祺  雷实  陆志平

《教材主编跟小学语文教师聊课外阅读》  作者:王林  2003年6月21日

《构建小学生课外阅读序列的实践与研究》   作者:吴玉明    

 

 

 

(获区教育学会二等奖,发表于《广州教研》2006年第7期19-21页)